Direcciones correo, twitter y facebook

Si quieres enviar propuestas concretas o noticias, pedir información, contarnos qué has hecho en tu centro..., escríbenos a

accionesmareaverde@gmail.com

Síguenos en twitter: @VenaMareaVerde

Y ahora también puedes seguirnos en facebook: Ven a marea verde

Consulta también el blog ¡Matricúlate en la Pública! Síguenos en @VenalaPublica y en facebook: Matricúlate en la Pública-Ven a la Pública

y

domingo, 31 de agosto de 2014

Información destacada de la Marea Verde

#LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas,... ¡#MareaVerde exige Educación Pública de tod@s para tod@s!

¡¡#ArcipresteOkupado!! (antes #EncierroArcipresteDeHita) indefinido. Asambleas y actividades todos los días. #FuenlabradaResiste. ¡Acude, firma y apoya!






Paro registrado en julio de 2014. ¿Recuperación? Vergonzosa pérdida de afiliados a la Seguridad Social en Educación: 85.742 compañer@s



Propuestas de Mareas por la Educación Pública en las I Jornadas de "La Educación que queremos" (16-18J en Panxón)


Oposiciones 2014: listas, reclamaciones, ...

lunes, 18 de agosto de 2014

La educación en datos. Sistema estatal de indicadores de la educación

_INED21 (@_INED21) ha tuiteado el enlace a este artículo publicado en ined21.com:

Desde el año 2000, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publica esta síntesis de los datos educativos en España. El Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE) ofrece los principales indicadores de las estadísticas educativas con desagregaciones por comunidad autónoma y enriquecidos con datos internacionales. Su elaboración se realiza conjuntamente desde la Subdirección General de Estadística y Estudios y desde el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. En el SEIE la información se divide en tres bloques principales de indicadores: en primer lugar, los relacionados con la Escolarización y el entorno educativo, en segundo aquellos que facilitan información sobre la Financiación educativa y, por último, el bloque relacionado con los Resultados educativos. En total 17 indicadores, divididos la mayoría en varios subindicadores. A continuación se muestran los indicadores y subindicadores publicados en la edición de 2014.

grafico-indicadores



No obstante, en la página web del INEE, pueden encontrarse de forma completa las ediciones anteriores, así como un mapa de indicadores que permitirá al usuario navegar de forma individual por cada uno de los indicadores del SEIE y ver su evolución en el tiempo.
La mayoría de los indicadores se han mantenido a lo largo de todas las ediciones; no obstante,  la aparición de nuevas ediciones de estudios internacionales de evaluación como TIMSS, PIRLS, PISAPIAAC y PISA Resolución de problemas ha permitido  la actualización o la creación de nuevos indicadores que muestren de forma sintetizada y gráfica la principal información extraída de esos estudios. Además, en 2014 se han incluido otros dos indicadores nuevos (E5.1 y E5.2) que nos proporcionan información relativa al acceso y titulación en Formación Profesional.

Como se ha mencionado anteriormente, los datos ofrecen una comparación entre comunidades autónomas, pero también se muestran datos internacionales que permiten situar España en el marco de la OCDE y la Unión Europea, sobre todo los indicadores relacionados con la Estrategia Europea 2020. La perspectiva de  género está también presente en la presentación de los datos.

En cuanto a Escolarización, la edición de 2014 presenta datos sobre escolarización por etapa y nivel educativo, según la titularidad, esperanza de vida en educación a los cinco años, alumnado extranjero, alumnado por grupo y por profesor, además de la participación de la población adulta en el aprendizaje permanente.  En referencia a los indicadores de financiación, los datos para 2011 muestran el gasto total  y público en educación, el gasto destinado a conciertos  y el gasto por alumno. Los indicadores de resultados educativos ofrecen una visión general de los resultados educativos obtenidos por España es estudios internacionales como TIMSS, PIRLS, PISA y PIAAC, pero también se detallan datos relacionados con las tasas de idoneidad y de repetición, tasas de graduación en Educación Secundaria Obligatoria, Educación Secundaria segunda etapa y Educación Superior, así como del abandono temprano de la educación y la formación en España.

Pero además se tienen en cuenta los resultados que la educación produce a largo plazo en las tasas de actividad y desempleo y su relación con el nivel educativo de la población.

domingo, 17 de agosto de 2014

"Becas-préstamo": una fórmula que beneficia a los bancos y que, junto al tasazo, saca a los pobres de la Universidad

Gracias a  hemos leído esta noticia
DIAGONAL PERIÓDICO.NET: La becas préstamo llegan con la intención de quedarse

El modelo de becas-préstamo, imperante en países como EE.UU. o Reino Unido asoma la patita por debajo de la puerta en nuestro país. Aparecieron en 2007en nuestro país y dejaron de concederse en 2012. Ahora amenazan con volver.
Este mes de junio escuchábamos a la Se­cre­taria de Estado de ­Edu­cación, Montserrat Gomendio, expresar su deseo de abrir el debate sobre la financiación universitaria en una charla de la tribuna Fórum Europa. "No es cuestión de gratuito o no, sino de quién lo paga, cómo y cuándo", declaró Gomen­dio. La secretaria pretendía con estas palabras llamar la atención sobre la necesidad, a su juicio, de que las aportaciones privadas tengan un mayor peso sobre el presupuesto universitario y de abandonar el modelo de becas “a fondo perdido”.
Desde el ministerio han aclarado que no están barajando esta posibilidad, pero la realidad es que desde 2007 las becas-préstamo ya no son novedad en nuestro país. En 2007 aparecen en el Estado Español dos modalidades de becas-préstamo de carácter público con cargo a una partida presupuestaria del ICO y gestionadas por el Banco Santander: las homónimas “becas-préstamo” y los “préstamo-renta”. Las primeras, destinadas a financiar los estudios de Grado, oscilaban entre los 3.000 euros y 9.000 euros de préstamo y eran financiadas entre el MEC (70%) y una entidad bancaria (30%). Este importe se debía devolver durante los 4 años siguientes, siendo el primer ejercicio de carencia y los tres restantes de amortización del principal. Los intereses a pagar varían en función del EURIBOR. Los “préstamos-renta”, dirigidos a costear el curso de máster oficiales, se presentaban en un formato mucho más jugoso que las llamadas becas-préstamo, tanto por su cuantía, como por las facilidades de devolución esgrimidas en la primera convocatoria. Esta ayuda comprendía dos cantidades: una dotación inicial para pagar los estudios y una asignación adicional, para aquellas solicitantes que deseasen una renta mensual personal. Algo así como una renta básica. En total, hablamos de préstamos de hasta 22.800 euros.

Términos del préstamo

Las condiciones de devolución de estos “préstamos-renta” en la primera convocatoria contemplaban dos años de carencia obligatoria prorrogables hasta el año siguiente a aquel en el que la alumna declarase una base imponible del IRPF superior a 22.000 euros. Una vez iniciado el periodo de amortización, la prestataria dispondría de 8 años para devolver el principal. En cualquier caso, la parte de la deuda no reembolsada transcurridos 15 años sería asumida por el Estado. Sin embargo, en las siguientes convocatorias las condiciones cambiaron radicalmente y en el curso 2010/2011 se eliminó la cláusula que condicionaba el pago de cuotas a la percepción de unos ingresos anuales de 22.000 euros, es decir, se desliga el pago de cuotas de la renta del individuo.
En un contexto de crisis como el actual con una tasa de paro juvenil en torno al 53%, hacer frente a estos pagos se convierte en un problema para muchas estudiantes. Sobre todo, cuando muchas denuncian haber recibido publicidad engañosa por parte de la entidad bancaria. Si la web hablaba de un interés del 0% para las convocatorias 2009-2010 y 2010-2011, en realidad, la primera comprendía un interés de demora del 10% y la segunda un interés del 3%. Tampoco los períodos de carencia y amortización efectivos se corresponden con los anunciados en la web del Santan­der.
La plataforma de Afectados por los Préstamos Renta Universidad exige al Ministerio y al Banco Santander que tomen cartas en el asunto entendiendo que la información ofrecida por el Banco Santander en su web oficial, en la que figuraban los logotipos del Ministerio de Educación y del ICO como aval, inducía a engaño y exige que se respeten las condiciones iniciales, la anulación del cobro de intereses y la reposición del umbral de ingresos.

Precariedad juvenil

Estas ayudas no es la única vía de la que disponen las entidades financieras para sacar rédito de las ayudas al estudio, pues es sabido que entidades privadas como el Banco Santander o Kutxabank llevan años ofreciendo el anticipo mes a mes de la beca general o la beca erasmus. Para disfrutar de dicho anticipo las solicitantes deben domiciliar la beca en la entidad bancaria y, en el caso del Santander, pagar unos intereses equivalentes al EURIBOR más el 4,5%, así como comisiones por apertura y cancelación.
Estas becas son un negocio que ya ha engañado a muchas estudiantes para asumir una deuda que solo enriquece a los bancos. La idea de “beca” significa ofrecer las mismas oportunidades a aquellas estudiantes que tienen menos recursos con el fin de poder realizar una titulación. ¿Qué ocurre cuando se endurecen los requisitos para acceder a una beca pública, cuando se otorga menos dinero a cada estudiante y cuando se reduce el número de ayudas? Ocurre que se menoscaba la igualdad de oportunidades, condenando a quienes tienen menos medios a subsistir precariamente, favoreciendo a quienes gozan de una condición económica elevada y ampliando la desigualdad existente entre explotadas y explotadoras.
Parece comprensible que si el Gobierno disminuye el número de becas públicas, éstas serán paulatinamente sustituidas por becas-préstamo como sucedió en EE.UU., Reino Unido o Chile, donde muchas estudiantes han adquirido deudas vitalicias. Esta sustitución viene siendo denunciada desde hace años por diversos colectivos en defensa de la educación pública que entienden que la eliminación de las becas a fondo perdido forma parte de la Estrategia Universidad 2015.

Tasas elevadas, bajas o nulas ayudas públicas

La generalización de las becas-préstamo nos llevaría a un escenario de elevadas tasas universitarias, bajas o nulas ayudas públicas, un 53,5% de paro juvenil (menores 25 años), y eternos becarios mal remunerados. Si a esto le sumamos la deuda de varios miles de euros que contraigan aquellas estudiantes que soliciten la beca-préstamo, nos encontraremos con un grupo de personas sobre-cualificadas, trabajando (o no) precariamente para pagar una deuda con elevados intereses a una empresa privada.

Cada año hay más demanda de formación y menos plazas: 8.000 jóvenes se quedaron sin plaza en FP en septiembre de 2013. ¡Exigimos plazas públicas!

elpais.comVuelta a las aulas para encontrar trabajo
A mayor edad, menor suele ser la formación de los desempleados. Pero muchos de los jóvenes hoy en paro de larga duración —no recién salidos de la Universidad o FP— dejaron de estudiar cuando el mercado absorbía entre 2000 y 2007 empleos sin apenas cualificación. Este perfil, sin formación cuando es vital para rellenar una solicitud, ha optado por volver al instituto o cursar educación superior.
En Madrid, este abandono temprano estuvo muy relacionado con la construcción, mientras que en Comunidad Valenciana, Baleares o Canarias lo estuvo con el turismo. “¿Para qué seguir estudiando si puedo ganar 1.500 euros de camarero en la costa?”, pensaron muchos.
Dos de cada 10 madrileños de entre 18 y 24 años tienen como máximo estudios de secundaria. Una tasa de abandono escolar temprano muy alta, pero que no deja de bajar. Si no hay trabajo, no queda otra que seguir formándose. La tasa madrileña está tres puntos por debajo de la media nacional.
En el curso 2007-2008 —con los inicios de la crisis— se inscribieron en educación secundaria para personas adultas 14.000 personas en Madrid; en el 2012-2013 esta cifra bordeó los 24.000. O pasaron en este periodo de ser 1.339 a 6.600 los inscritos a los cursos de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos de grado superior de FP.
Tantos estudiantes que han reventado las listas de espera en muchos centros. Educación reconoció el pasado septiembre que 8.000 estudiantes se habían quedado sin el curso de FP que deseaban por falta de plazas. Un problema al que debieron enfrentarse también en otras comunidades. Desde que arrancó la crisis, el número de estudiantes de bachillerato ha crecido en 13.000 personas (103.800 el curso pasado) y los grados medios y superiores se han duplicado, llegando a los 40.000 alumnos cada uno.
“Es imprescindible que dediquen el mayor tiempo posible a la adquisición del capital humano suficiente para que su oferta de trabajo sea útil para el mercado laboral”, se señala en Los parados de larga duración en España en la crisis actual, un estudio reciente del Laboratorio Alternativas. Un problema aún mayor para los parados de más de 45 años, que en su gran mayoría no tienen más que estudios primarios. “Estos individuos necesitan planes de formación y recolocación específicamente diseñados para ellos”.

sábado, 16 de agosto de 2014

54 días #ArcipresteOkupado: Asamblea permanente y actividades. ¡#FuenlabradaResiste! Exigimos un aula para l@s niñ@s de 3 años


#FIGARMALAGESTIÓN, NO MIRES PARA OTRO LADO: 




Entradas relacionadas

#LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas,... ¡#MareaVerde exige Educación Pública de tod@s para tod@s!

¿Educas personas o formas alumnos? (Beatriz Montesinos)

Artículo publicado en ined21.com:

En el congreso Encuentro Internacional EPEDIG de Educación Personalizada: Educar Personas en la Era Digital, al que he asistido, y del que he sacado valiosas conclusiones, a partir de compartir conocimientos que ya tenía y de adquirir otros nuevos gracias a las interesantes aportaciones hechas acerca de la EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

Para los que no conocéis el término:

“La educación personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida o, dicho de otro modo, desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal, participando con sus características peculiares en la vida comunitaria”. Cfr. García Hoz, V. (1967): Educación personalizada (La educación al servicio de la libertad). Madrid, Fundación Valdecilla, p. 4.

Según el profesor José Luis García Garrido (Catedrático Emérito en Educación de la UNED), este término se ha banalizado mucho en los últimos tiempos en el ámbito educativo, ya que en muchas instituciones educativas se ofrece el término aprendizaje personalizado como una “adaptación a los gustos del alumno”, como las empresas que se adaptan a las preferencias de sus clientes. Pero eso no es personalizar la educación.

Personalizar la educación, citando a Garrido, es un ideal, una utopía, pero como todas las utopías es necesaria.

Para entender el concepto de educación personalizada, debemos entender primero el concepto de PERSONA, y este concepto debe recoger todos sus aspectos inherentes: individualidad, sociabilidad, libertad y trascendencia.

Cualquier aproximación al concepto que no incluya todos ellos no puede considerarse educación personalizada, y así expone el profesor Garrido su idea acerca de LO  QUE NO ES EDUCACIÓN PERSONALIZADA:

No es educación personalizada aquella que se centra en el determinismo biológico, en la dotación genética como efecto de la evolución natural.

No es educación personalizada la que se centra en la individualidad, ya que “individualizado” no es lo mismo que “personalizado”.

Tampoco lo es la concepción que pretende la igualdad social, ya que la educación personalizada exige una educación diferenciada.

Y por último, tampoco lo es la idea de una educación basada en el relativismo moral e intelectual, ya que el objetivo de nuestra naturaleza racional es la búsqueda de la verdad.

La educación personalizada no es una teoría. Es una concepción práctica de la docencia, abierta a distintos métodos, teorías, sistemas, procedimientos, etc…Es decir, que el mismo objetivo puede lograrse a través de formas muy diferentes, lo que le da un carácter flexible y fácil de adaptar a cualquier centro educativo.

Eso sí, si el objetivo final es que el alumno sea capaz de dirigir su propia vida, ejerciendo la libertad y participando y aportando a la sociedad que le rodea, el aprendizaje que debe llevar a cabo el alumno debe ser activo, y el papel del profesor ya no es transmisor, sino constructor del andamiaje en el que se asentará la persona, que continuará desarrollándose activamente el resto de su vida.

Por tanto, todo profesor que quiera educar desde este concepto debe hacerse sólo una pregunta: ¿es ese el papel que desempeño como profesor?

Algunos indicios que te dirán si inclinas la balanza hacia el lado de la educación personalizada son:
1. Piensas en tus alumnos como personas en un sentido global, con sus fortalezas y áreas de mejora; con sus propios intereses y capacidades; con sus sentimientos e historias vitales.

2. Planificas tus clases pensando no sólo en cómo enseñas, sino en cómo aprenden tus alumnos.

3. Utilizas recursos variados, interesantes, motivadores, con los que intentas despertar la curiosidad y mantener al alumno lo más activo posible.

4. Fomentas la auto-regulación y la auto-evaluación por parte de tus alumnos, de modo que sean conscientes acerca de su propio aprendizaje.

5. Centras la evaluación de tus alumnos en la persona, no en los contenidos. Utilizas la evaluación no sólo para medir un resultado sino para mejorar un proceso de aprendizaje continuo.

6. Miras a tu alrededor, atiendes a la realidad que existe fuera del aula y te atreves a incorporar prácticas educativas diferentes o innovadoras, con el fin de preparar a los alumnos para desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir.

7. Incluyes nuevos lenguajes para comunicarte con tus alumnos, trabajando códigos y símbolos comunicativos que les ayudarán a dar un significado más profundo a la realidad que les rodea.

8. No dejas de lado la parte emocional, ya que ésta influye directamente en el desarrollo vital de las personas. Un alumno emocionalmente inteligente es un alumno con mayor garantía de tener éxito en la vida.

9. Atiendes a las diferentes “inteligencias” y su evolución, ya que la inteligencia no es única, global ni estática. Consideras, por tanto, que la enseñanza uniforme y homogénea limita las posibilidades de desarrollo  del potencial de cada alumno.

10. Utilizas la tecnología, pero con un fin: apoyar la construcción social e individual del conocimiento, y desarrollar competencias como la autonomía y la reflexión crítica.

Si llevas a cabo algunas o todas estas propuestas de trabajo en el aula puedes considerarte un profesor que educa a sus alumnos como personas. Ahora, eso sí, recuerda que…

…la educación personalizada siempre será una utopía que no debemos dejar de perseguir…

viernes, 15 de agosto de 2014

Declaración PCM sobre el encierro de las familias del CEIP Arcipreste de Hita de Fuenlabrada

Lola nos envía este comunicado, publicado en PCMADRID.ORG
 


Escrito por pcmadrid   
Martes, 12 de Agosto de 2014 15:10
El Partido Comunista de Madrid y su agrupación de Fuenlabrada SALUDAMOS Y APOYAMOS el encierro de las familias del CEIP Arcipreste de Hita de Fuenlabrada y EXIGIMOS con ellos la apertura de un aula para los alumn@s de tres años.
Rechazamos la decisión del director del área territorial Sur, Alberto González, y la consejera de educación, Lucía Figar, de no abrir una segunda aula de tres años, pese a haber recibido 44 solicitudes, y dejar así a 19 niñ@s sin derecho a su escuela pública y obligados a dispersarse por centros alejados de sus domicilios.
Denunciamos que, como se desprende de las declaraciones públicas de estos responsables de la administración educativa, el objetivo es favorecer los colegios privado-concertados de Fuenlabrada, en perjuicio de los públicos.
Nos sumamos a la lucha de la Comunidad Educativa del CEIP Arcipreste de Hita de Fuenlabrada encerrada, junto con todas las organizaciones y colectivos que la apoyan. Juntos vamos a acabar con los recortes y la
privatización y vamos a construir la Escuela Pública responsable, solidaria y de calidad que demanda la sociedad madrileña.
Con la Marea Verde, sabemos que éste no es un hecho aislado, sino uno más de sus ataques a la Escuela Pública y, con ella, exigimos la paralización del cierre de centros públicos, la paralización de los conciertos y la construcción de centros públicos de gestión directa. Entendemos que éste debería ser el objetivo de la Administración y condenamos que, al contrario, ésta favorezca los intereses empresariales e ideológicos de la privada-concertada.

POR LA ESCUELA PUBLICA DE TOD@S PARA TOD@S

53 días #ArcipresteOkupado: Asamblea permanente y actividades. ¡#FuenlabradaResiste! Exigimos un aula para l@s niñ@s de 3 años

¡VIVA LA COMUNIDAD EDUCATIVA 
DEL CEIP ARCIPRESTE DE HITA!

Entradas relacionadas

#LaPúblicaResiste al ataque de las políticas neoliberales: Fuenlabrada, Parla, Rivas,... ¡#MareaVerde exige Educación Pública de tod@s para tod@s!

jueves, 14 de agosto de 2014

Botella prioriza el negocio privado y pone fin a los proyectos educativos de 6 cooperativas de escuelas infantiles y obliga a bajadas de sueldo en las otras dos

CADENA SER.COM: Seis cooperativas han perdido sus escuelas infantiles


Se ha cerrado el proceso, y como era de esperar, el Ayuntamiento de Madrid ha ejecutado el recorte presupuestario en la educación infantil. De las 8 cooperativas, sólo 2 han conseguido mantener su gestión, el resto tienen 10 días para abandonar las aulas y dar paso a las nuevas empresas que van a gestionar a partir del curso que viene (2014/2015) los centros.
En la adjudicación se han premiado las ofertas económicas más bajas, ya que las gestoras de El Duende, Amanecer, Hiedra, Las Nubes, La Caracola y El Lirón consiguieron buenas valoraciones educativas, pero han perdido sus escuelas. En algunos casos, como en el de los profesores de El globo Rojo, llevaban más de 20 años vinculados a su escuela, La Caracola.
Las 2 cooperativas que han conseguido mantener su gestión han sido Las Viñas y Agua Dulce, después de reducir su presupuesto y el sueldo de sus trabajadores. "Todas las cooperativas debemos seguir unidas y luchando para que la red pública cambie. También tenemos claro que este gobierno no permite hacer nada por la educación", explica Blanca Azanza, directora de Ameigi (Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta).
Solo 2 de 8 cooperativas han conseguido mantener la gestión. Las viñas y Agua Dulce seguirán gestionadas por sus docentes, el resto tendrán que abandonar en 10 días las aulas en las que han estado varias décadas dando clase.
La única esperanza que les queda a estas cooperativas la alberga la justicia, hay más de una decena de recursos en el Contencioso administrativo a la espera de respuesta. También están a la espera de la respuesta de la Defensora del pueblo, después de queSoledad Becerril haya actuado de oficio, y haya pedido explicaciones al Ayuntamiento para conocer por qué ha reducido más de un 20% el presupuesto destinado a educación infantil desde el año 2011.

52 días #ArcipresteOkupado: Asamblea permanente y actividades. ¡#FuenlabradaResiste! Exigimos un aula para l@s niñ@s de 3 años

GRACIAS, COMPAÑEROS, 
POR DEFENDER LA ESCUELA PÚBLICA

Entradas relacionadas